完善現(xiàn)代職教體系還需強(qiáng)化通識(shí)教育

長(zhǎng)江商報(bào)消息 ■本報(bào)評(píng)論員 熊志

3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇上表示，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措，我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，即學(xué)術(shù)型人才的高考。

職業(yè)教育是相對(duì)于普通高等教育而言。強(qiáng)調(diào)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，原因在于，當(dāng)下的職業(yè)教育體系并不成熟。高等職業(yè)技術(shù)教育雖然與大學(xué)本科為代表的普通高等教育同屬高等教育的一部分，但在“全國(guó)一張卷”統(tǒng)考模式下，二者無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效區(qū)分。教育分工的不合理體現(xiàn)在高考上，便是“一本線、二本線、三本線、高專高職線”的錄取分層，職業(yè)教育明顯的處于普通高等教育的依附位置。

三十多年的改革開(kāi)放讓市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步完善，一個(gè)多層次的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)確立起來(lái)，相應(yīng)地形成了對(duì)高等人才的多層次需求，職業(yè)教育體系現(xiàn)代化程度不足的弱點(diǎn)隨之暴露。尤其在1999年拉開(kāi)高校擴(kuò)招的序幕后，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾短暫隱藏之后逐漸凸顯，就業(yè)難與用工荒間的悖論愈演愈烈。結(jié)構(gòu)性矛盾背后，正是普通高校勞動(dòng)力供給過(guò)剩，而職業(yè)教育所能提供的技術(shù)技能人才嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。它折射出多元化的經(jīng)濟(jì)形態(tài)與分層不足的教育體系之間的深深裂痕。

就此而言，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系是必要的糾偏。體制性糾偏落點(diǎn)到高考層面，變革偏重普通高等教育的高考模式當(dāng)屬必然。正如魯昕所提出的，兩套高考方案平行地服務(wù)于職業(yè)教育和普通高等教育兩種體制，實(shí)現(xiàn)相互獨(dú)立。與職教高考獨(dú)立性的強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)，2000年后近700所“專升本”地方本科院校將向現(xiàn)代職業(yè)教育逐步轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。當(dāng)然，之于社會(huì)層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善還需一場(chǎng)觀念的糾偏，告別以往對(duì)于職業(yè)教育的輕視，而以市場(chǎng)視角看待勞動(dòng)力的價(jià)值。

不過(guò)，需要提醒的是，職業(yè)教育體系雖然與勞動(dòng)力市場(chǎng)直接對(duì)接，但它畢竟不是簡(jiǎn)單的職業(yè)技能培訓(xùn)流水線和教育工廠。職業(yè)教育與普通高等教育的核心區(qū)別在于，文化素質(zhì)和技術(shù)技能傳授的比例的不同，而非職業(yè)教育只傳授技術(shù)技能，普通高等教育只傳授文化知識(shí)。即便在職業(yè)教育體系比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，通識(shí)教育與職業(yè)教育之間也非對(duì)立，通識(shí)教育是高等教育的基礎(chǔ)性工程，注重人的品格、價(jià)值觀的塑造和養(yǎng)成。與其對(duì)應(yīng)，其高中教育也呈現(xiàn)出很大的學(xué)科綜合性，將知識(shí)技能的傳授與人格的培養(yǎng)相結(jié)合。

在教育功利化方面，普通高等教育已提供了不少教訓(xùn)。相較于普通高等教育，職業(yè)教育因?yàn)橹苯訁⒖冀?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)于人才的需求，在向勞動(dòng)力市場(chǎng)輸出人才時(shí)的功利性無(wú)疑更強(qiáng)，陷入功利誤區(qū)而淪為技能培訓(xùn)工廠的危險(xiǎn)無(wú)疑也更大。而一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)通識(shí)教育、素質(zhì)教育等注重人格培養(yǎng)的教育理念都缺少?gòu)V泛的實(shí)踐基礎(chǔ)，在這樣一種背景下開(kāi)展職業(yè)教育體系的改革提升，理應(yīng)在面向市場(chǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化人格歷練、價(jià)值鍛造等非市場(chǎng)化的因素，避免兩次踏入同一條河流。

職業(yè)教育體系的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，不過(guò)糾偏性的改革信號(hào)已經(jīng)釋放，我們?cè)谄诖�職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的分流同時(shí)，也期待它能夠在逐漸完善的過(guò)程中，以高等教育所應(yīng)有的人才養(yǎng)成機(jī)制為社會(huì)和市場(chǎng)“造血”。

責(zé)編：ZB