送不送禮不是教師節(jié)的唯一“議題”

長(zhǎng)江商報(bào)消息 ■任然（特約評(píng)論員）

教師節(jié)要不要送禮？近年來(lái)，幾乎每逢教師節(jié)都有這樣的新聞追問(wèn)。從家長(zhǎng)給教師送禮，到商家推動(dòng)“節(jié)日經(jīng)濟(jì)”，再到媒體設(shè)置“送禮”這一節(jié)日議題，教師節(jié)仿佛已經(jīng)變成要不要送禮的全民大討論，但討論的結(jié)果令人失望。家長(zhǎng)和教師都表示“無(wú)可奈何”，而相關(guān)教育行政部門同樣訴苦：雖然強(qiáng)調(diào)教師不得收受家長(zhǎng)禮物，但這種收禮行為一般“數(shù)額少、較隱蔽”，難以查處；教育專家則稱：教育資源分配不公，是家長(zhǎng)不敢不送，教師心安理得接受的重要原因，在“辦事送禮”等社會(huì)風(fēng)氣盛行的情況下，“老師紅包”現(xiàn)象的出現(xiàn)不可避免。由此，媒體通過(guò)平衡各方觀點(diǎn)，得出的答案是——大家對(duì)于送禮都無(wú)可奈何。

必須承認(rèn)，教師節(jié)送禮的現(xiàn)象乃至“辦事送禮”的社會(huì)風(fēng)氣都是一種客觀存在。但隨著議題的反復(fù)呈現(xiàn)，新聞議題似乎已經(jīng)走在了新聞現(xiàn)實(shí)的前面。要不要送禮和收禮，難道已經(jīng)成為教師節(jié)的全部?jī)?nèi)容？更重要的是，此類癥結(jié)真的必須依靠教育資源分配平衡的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)整體風(fēng)氣的改良，才能徹底解決嗎？

我認(rèn)為，在每年輿論議題的重復(fù)設(shè)置下，反而強(qiáng)化了家長(zhǎng)送禮和教師收禮的心理暗示，而家長(zhǎng)與教師的責(zé)任與反思卻被這種暗示給遮蔽了。

我并不是說(shuō)教師送禮之風(fēng)是正常的，更無(wú)意于否定這種風(fēng)氣背后人盡皆知的“大環(huán)境”，但需要正視的是，一來(lái)，送禮之風(fēng)未必已嚴(yán)重到所有的家長(zhǎng)、教師非得無(wú)可奈何予以“配合”的程度；二來(lái)，教師節(jié)送禮之風(fēng)，本身就是社會(huì)不良風(fēng)氣的延伸。坐等“大環(huán)境”改良，而忽視個(gè)體與群體的責(zé)任，未嘗不是一種反思精神的匱乏。

絕大多數(shù)媒體的采訪都限于城市學(xué)校和家長(zhǎng)，而很少關(guān)注農(nóng)村的教師節(jié)的境況。我雖不敢肯定農(nóng)村就完全沒(méi)有送禮之風(fēng)，但在一些偏僻地區(qū)，教師節(jié)可能未受重視。如果說(shuō)送禮之風(fēng)蔓延，與教育資源分配不公有關(guān)，那么同樣作為教育資源分配不公的產(chǎn)物——教師待遇差距的問(wèn)題，在這一天恐怕更值得媒體去關(guān)注。畢竟，送禮是爭(zhēng)奪資源的優(yōu)劣，而另有一個(gè)群體，恐怕還面臨資源有無(wú)的煩惱。

至于解決之道，也絕非只能坐等“大環(huán)境”的改善。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出要求中小學(xué)成立家長(zhǎng)委員會(huì)�？梢韵胂螅�如果這一委員會(huì)確能建立，且在家長(zhǎng)之間形成價(jià)值共同體，送禮之風(fēng)未嘗不會(huì)消散；而作為教師，收禮也并非“不好拒絕”的問(wèn)題，而是“能不能”接受的問(wèn)題。如美國(guó)也有“教師周”，不乏有家長(zhǎng)向老師送禮的“沖動(dòng)”，但是由于家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)的堅(jiān)守和相關(guān)規(guī)章制度的嚴(yán)密，教師一旦接受禮物，就可能面臨被辭退的后果。

在糾結(jié)于要不要送禮和收禮之余，或許還必須要重新審視教師節(jié)設(shè)立的初衷：它本是于1985年由全國(guó)人大通過(guò)的，為動(dòng)員全社會(huì)尊重教師，提高教師的地位，改善教師的工作和生活條件而設(shè)立的一個(gè)節(jié)日。所以，教師節(jié)要不要送禮，其實(shí)只需回歸教師節(jié)設(shè)立的初衷。

責(zé)編：ZB